Ces comités assurent la liaison entre l'école et le quartier dans le cadre des projets d'établissement. le "quartier" doit être entendu dans son sens large : celui de l'environnement social de l'établissement concerné. Leur raison d'être est une meilleure prise en compte de l'environnement immédiat de l'établissement
La compréhension des facteurs locaux qui peuvent éventuellement favoriser l'apparition de conduites à risques ou de violences est d'une aide précieuse dans la prévention et la lutte contre celles-ci. De même, la connaissance par les chefs d'établissement des actions menées dans le même secteur par les autres services de l'Etat, les collectivités locales, organismes et association, est indispensable à une politique efficace. Il faut donc coordonner ce qu'il existe au sein du lycée et dans son son environnement. D'où le CESC !
Les missions
Les CESC créés par la circulaire du Ministère de l'Éducation Nationale MEN n°98-108 du 01/07/1998 sont l'aboutissement de plusieurs dispositifs mis en place dès 1983. Ils sont désormais inscrits dans le code de l'éducation comme une obligation pour tout établissement. Leurs missions ont été redéfinies par la circulaire n°2006-197 du 30/11/2006. Le CESC est l'instance privilégiée de la politique du MEN en matière de prévention des conduites à risques et d'éducation à la santé et à la citoyenneté. Le CESC est un lieu d'échanges, de concertation, d'initiatives et de coordination d'actions menées en direction des élèves au sein de leur établissement scolaire. Les membres de la communauté éducative sont associés aux actions en relation avec d'autres partenaires extérieurs (parents, collectivité territoriales…) Tout établissement scolaire étant un lieu privilégié de prévention, la création d'un CESC s'y impose.
Les missions du CESC :
contribuer à l’éducation à la citoyenneté ;
préparer le plan de prévention de la violence ;
proposer des actions pour aider les parents en difficultés et lutter contre l’exclusion ;
définir un programme d’éducation à la santé et à la sexualité et de prévention des comportements à risques.
Le fonctionnement
Le fonctionnementSous la responsabilité du chef d'établissement, la création du CESC et les projets qui en découlent sont présentés au conseil d'administration dans le cadre du projet d'établissement. Il est constitué d'un groupe de pilotage évolutif et adaptable. Présidé par le chef d'établissement, il associe l'ensemble de la communauté éducative, les élèves et leurs parents et les partenaires extérieurs. Une étude de besoins définit l'objectif prioritaire qui assure la cohérence du projet et les objectifs secondaires. Le CESC définit le public visé, choisit ses partenaires, les stratégies d'actions et les outils. Il établit un calendrier prévisionnel et prévoit dès le début du projet une évaluation. Le CESC est le dispositif fondamental, déterminant et moteur pour les établissements. L’impulsion académique est donnée pour que les projets et les actions soient retenus dans une construction partagée, une mobilisation large des équipes éducatives, des parents et des élèves au sein des établissements, une ouverture sur le réseau des écoles et une sollicitation adaptée des partenaires professionnels, locaux et associatifs.
- Les établissements déclarent un CESC actif, pour 60% en Lycée, 70% en LP, et 65% en Collège, mais bon nombre d’établissements fonctionnent à l’identique sans formaliser leur CESC.
- Ce sont plus de 90% des lycées de l’académie qui ont bénéficié d’un programme de prévention sur des thématiques spécifiques, uniques ou multiples. On constate une mobilisation croissante des lycées professionnels dans le champ de la prévention et le partenariat avec le CRIPS / CIRDD
- Toutes les formations spécifiques ou générales, catégorielles ou pluri professionnelles, disciplinaires ou transversales engagent chaque stagiaire ou équipe, à s’inscrire dans cette dynamique de projet pour une recherche de qualité dans la mise en place d’actions répondant au plus près des besoins des élèves voire de la communauté scolaire. Les axes de la formation portent sur les représentations de chacun sur les comportements et les produits, les connaissances et les enjeux dans le domaine de la santé individuelle et publique, les outils de la prévention et l’intérêt d’une approche partagée, interprofessionnelle (au delà des professionnels de la santé), institutionnelle (au-delà de l’éducation nationale), partenariale (avec les familles et les acteurs locaux) et associative (en tant que ressources)
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